Дергачев А.В. Формирование российской гражданской идентичности на уроках истории России с применением дискурсивно-оценочных техник: Диссертация на соискание учёной ступени доктора философии педагогики. – Санкт-Петербург, Институт философии Академии экосоциальных технологий, 2025. - 616 с.
Дергачев Андрей Васильевич
Доклад на тему: Формирование российской гражданской идентичности на уроках истории России с применением дискурсивно-оценочных техник
Актуальность темы исследования обусловлена новой государственной политикой воспитания нравственных граждан Российской Федерации, определённой Указом Президента Российской Федерации № 809 от 09 ноября 2022 года, а также Распоряжением Правительства Российской Федерации № 1734-р от 01 июля 2024 года. В российских школах процесс формирования гражданской идентичности сталкивается с влиянием деструктивной неолиберальной идеологии – идеологии денег (веры в деньги как в Бога), обусловившей глобальный кризис нравственности. Это требует пересмотра педагогических подходов к организации нравственного воспитания детей и молодёжи в образовательных учреждениях не только России, но и в других странах мира, государства и население которых пострадало от деструктивной идеологии денег.
Научная задача исследования состоит в применении дискурсивно-оценочного метода и нравственной педагогики для формирования идентичности гражданина Российской Федерации у подрастающих поколений.
Цель исследования:разработка и научное обоснование социально-педагогических условий и методов, способствующих формированию гражданской идентичности школьников.
Объект исследования: процесс обучения и воспитания в образовательных учреждениях среднего общего образования.
Предмет исследования: социально-педагогические условия, методы и технологии, способствующие формированию гражданской идентичности школьников.
Гипотеза исследования: формирование гражданской идентичности школьников возможно при следующих социально-педагогических условиях:
органы государственной и муниципальной власти начнут проводить нравственную политику, определённую Указом Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года и Распоряжением Правительства России № 1734-р от 01 июля 2024 года;
будет прекращено использование в системе национального образования концепций развивающего обучения, универсальных учебных действий и произойдёт возврат к педагогической концепции СССР «ЗУН» - формирование у учащихся знаний, умений и навыков;
технология подготовки государственных служащих будет осуществляться по социально-педагогической формуле: ДОМ + III-C, где
ДОМ – дискурсивно–оценочный метод;
III-C– нравственное правило;
подготовка государственных служащих, отвечающая требованиям Указа Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года и Распоряжения Правительства № 1734-р от 01 июля 2024 года, позволит получить нравственных служащих и руководителей, которые наведут в стране нравственно-правовой порядок, остановят развал страны, восстановят справедливость, что в итоге скажется на проявлении подлинного, а не казённого патриотизма и станет объектом для подражания, то есть запустит механизм идентификации российской гражданственности у учащихся;
наблюдая во власти честных, нравственных, справедливых, грамотных чиновников, чувствуя на себе новую нравственную политику, дети, подростки молодёжь начнут им подражать, копировать нравственные социальные практики поведения и отношения этих людей;
военно-политическое руководство страны должно показать молодёжи и всем другим категориям населения глобальный социальный гуманитарный проект, сопоставимый с СССР, такой проект разработан военной научной школой СССР (В.А. Чигирев, П.И. Юнацкевич), отражён в Декларации нравственного пути человечества № AЭСТ/1/2024 от 31.01.2024 года (Декларация нравственного пути человечества / Серия книг: нравственный путь человечества. – Нью-Йорк - Санкт-Петербург, Академия экосоциальных технологий, октябрь 2024 года. – 39 c.);
без глобального проекта гражданская идентификация невозможна, люди будут себя идентифицировать с другими государствами, у которых такие проекты есть, например США с проектом «Жить по правилам», «Make America Great Again» (Сделаем Америку великой снова).
С 2013 года Китай развивает инициативу «Пояса и пути», в рамках которой создает морские и сухопутные пути в Азии, Африке и Европе.
Общий путь у человечества может быть только нравственный, на котором каждый человек не вредит и созидает, а деньги используются как доступный инструмент нравственного воспитания, профессионального обучения и занятости каждого гражданина любой страны мира.
Международное значение Указа Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года заключается в том, что по сути дела, предложен превосходящий глобальный проект СССР новый проект России «Нравственный путь», который направлен на воспроизводство нравственного гражданина, который не вредит и созидает. Именно за таким человеком пойдут другие народы мира, разделяющие идею нравственного пути.
Правовое обеспечение нравственного пути основано на Указе Президента России № 809 от 22 ноября 2022 года. Данным указом задана новая государственная политика обеспечения приоритета духовного над материальным, воспитания нравственного гражданина, созидающего для других, обязательна защита от деструктивной идеологии культа денег (идеологии-технологии денег), примата материального над духовным.
Этим указом задан вектор и новой финансовой политики государства: деньги должны направляться в развитие человеческого потенциала, все проекты должны финансироваться только в том случае, если они, кроме решения материальных задач, укрепляют нравственность граждан Российской Федерации, поддерживают приоритет духовного над материальным.
Духовность возникает тогда, когда человек трудиться на благо других людей, созидает для них.
Прилагая все силы государства и общества к практическому исполнению исторического Указа Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года, мы тем самым становимся добровольцами нравственного пути всего человечества, создаём у себя в семье, в своём бизнесе, на своей работе и службе нравственную атмосферу. Мы не вредим и созидаем, что позволяет нам осуществить нравственную консолидацию со всеми гражданами мира.
Наличие глобального проекта у государства – это основное социально-педагогическое условие формирования гражданской идентичности.
К частным педагогическим условиям формирования гражданской идентичности относится следующее:
- Интеграция учебного материала, направленного на представление исторических примеров нравственных личностей и коллективов, выступающих объектом подражания для формирования гражданской идентичности, в различные дисциплины и внеклассные мероприятия.
- Создание воспитательной среды, способствующей нравственному воспитанию роли гражданина России через активное участие в дискурсивно-оценочных практиках и техниках, направленных на обсуждение и разрешение актуальных вопросов жизнедеятельности школьников.
- Обеспечение взаимодействия образовательных учреждений с нравственными личностями и коллективами по укреплению воспитательного потенциала гражданской идентичности для их участия в дискурсивно-оценочных практиках с учащимися.
Задачи исследования:
1. Определить социально-педагогические условия формирования гражданской идентичности.
2. Обосновать новую государственную кадровую политику как социально-педагогическое условие формирования гражданской идентичности
3. Сформировать законодательное обеспечение патриотизма как содержания гражданской идентификации.
4. Подготовить рекомендации по приведению системы образования в соответствие с требованиями новой нравственной государственной политики, определённой Указом Президента России № 809 от 09 ноября 2022 года и Распоряжением Правительства России № 1734-р от 01 июля 2024 года
5. Выявить основные факторы, влияющие на процесс формирования гражданской идентичности школьников в условиях современной образовательной среды.
6. Разработать педагогические условия и методы, направленные на формирование гражданской идентичности, и обосновать их эффективность на теоретическом уровне.
7. Провести эмпирическое исследование, направленное на проверку эффективности предложенных методов и технологий в образовательной практике.
8. Сформулировать рекомендации для педагогов и образовательных учреждений по внедрению разработанных методических рекомендаций в учебный процесс для эффективного формирования гражданской идентичности школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теории методики формирования гражданской идентичности, положения указов Президента России №№ 400, 809, 702, распоряжения Правительства России № 1734-р, Декларации нравственного пути человечества № AЭСТ/1/2024 от 31.01.2024 года, а также глобальный экологический принцип (ГЭП), глобальный этический нравственный принцип (ГЭНП), нравственное правило III-C, дискурсивно-оценочный метод (ДОМ), экосоциальные технологии (ЭСТ), нравственная педагогика (НП) или экопедагогика (ЭП).
Методы исследования:историко-педагогический анализ, обобщение и синтез, интерпретация и обобщение научных данных по теме исследования.
Этапы исследования:
Первый этап (2017-2020 гг.) — теоретический анализ проблемы формирования гражданской идентичности школьников, изучение отечественных и зарубежных научных источников по теме, подготовка и проведение пилотажного исследования в школах, корректировка методик анкетирования и тестирования для диагностики уровня гражданской идентичности.
Второй этап (2020-2022 гг.) — эмпирическое исследование процесса формирования гражданской идентичности у школьников, проведение анкетирования и тестирования, сбор данных о факторах, влияющих на гражданскую идентичность, статистический анализ результатов с использованием корреляционного и сравнительного методов.
Третий этап (2022-2024 гг.) — теоретическое осмысление и интерпретация полученных эмпирических данных, обобщение и систематизация результатов исследования, разработка рекомендаций для образовательных учреждений по формированию гражданской идентичности школьников.
Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов из двух школ г. Москвы в рамках проведения констатирующего и формирующего экспериментов. Общая численность участников составила 120 человек, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группы.
Научная новизна результатов, полученных лично соискателем, состоит в том, что:
Исследованы педагогические и социокультурные предпосылки формирования гражданской идентичности школьников, включая влияние государственной политики, учебной программы, воспитательной работы и социального окружения.
Собран и обобщен теоретический материал, который позволил не только определить общее и специфическое в процессах формирования гражданской идентичности школьников, но и выявить ключевые тенденции и закономерности, влияющие на этот процесс.
Выявлены различия в восприятии и осмыслении гражданской идентичности в зависимости от возраста учащихся и уровня их вовлеченности в общественную жизнь
Раскрыта специфика формирования гражданской идентичности школьников. Она заключается в зависимости от следующих социально-педагогических и педагогических условий:
реализация государством нравственной политики, наличия глобального социального гуманитарного проекта на примере нравственного пути России и всего человечества;
использование дискурсивно-оценочных практик, направленных на обсуждение и оценку исторических примеров нравственного поведения, обсуждение актуальных вопросов жизнедеятельности учащихся при участии нравственных лиц и коллективов, вовлечённых образовательным учреждением в общение с учащимися.
Установлено, что наиболее эффективными социально-педагогическими условиями формирования гражданской идентичности является реализация государством нравственной политики и консолидации всех граждан на нравственном пути России и всего человечества. Педагогическими условиями для формирования гражданской идентичности являются дискредитация деструктивной идеологии и дискурсивно-оценочные практики. Уровень осознанности гражданской идентичности повышается при использовании дискурсивно-оценочного метода.
Доказано, что системное применение дискурсивно-оценочного метода в обучении и воспитании способствует более успешному формированию у учащихся гражданской идентичности.
Обосновананеобходимость интеграции в образовательный процесс дискурсивно-оценочного метода и нравственного правила трёх С (III-C). Это служит основой для технологии смены мировоззренческой парадигмы и формировании гражданской идентичности (я нравственный гражданин Российской Федерации; никому не врежу, для всех созидаю, всё со всеми обсуждаю и решаю).
Теоретическая значимость исследования определяется в развитии теории и технологии формирования гражданской идентичности школьников.
Расширены представления о социально-педагогических условиях и методах, способствующих эффективному формированию гражданской идентичности школьников, включая реализацией государства нравственной политики, консолидации граждан с помощью глобального социального гуманитарного проекта «Нравственный путь России и всего человечества», использование дискурсивно-оценочного метода в образовательном процессе.
Дополнены эмпирические данные о факторах, влияющих на успешное формирование гражданской идентичности школьников, включая влияние нравственной государственной политики, образовательной среды, участия в дискурсивно-оценочных практиках и проблемном обучении, непосредственном взаимодействии детей и подростков с нравственными и грамотными специалистами и руководителями.
Уточнена специфика формирования гражданской идентичности школьников, которая проявляется в зависимости от методов педагогического воздействия, уровня вовлеченности учащихся в социально значимую деятельность и влияния внешних социокультурных факторов (наличия у страны глобального социального гуманного проекта «Нравственный путь» и проведения в соответствии с этим проектом нравственной государственной политики).
Выявлена обусловленность формирования гражданской идентичности школьников качеством обучения и воспитания, характером нравственного педагогического взаимодействия и степенью участия учащихся в общественно значимой деятельности и дискурсивно-оценочных практиках.
Практическая значимость исследования связана с решением задачи создания и внедрения эффективных педагогических условий и методов, способствующих формированию гражданской идентичности школьников.
Эмпирически выявленные данные позволили определить ключевые педагогические условия и методы, которые наиболее эффективно способствуют формированию гражданской идентичности школьников в процессе их обучения и воспитания.
Установленные исследованием особенности формирования гражданской идентичности школьников, включая влияние государственной политики, образовательной среды, степень вовлеченности учащихся в общественно значимую деятельность и характер педагогического взаимодействия, позволили разработать и обосновать практические рекомендации для педагогов по внедрению эффективных методов и технологий, направленных на развитие нравственной гражданской позиции и активного участия школьников в жизни общества.
Внедрение модели формирования гражданской идентичности школьников, основанной на практическом использовании дискурсивно-оценочного метода, активного взаимодействия с нравственными и грамотными специалистами и руководителями, будет способствовать более эффективному развитию у учащихся нравственной гражданской позиции и их социальной активности.
Полученные знания о процессах формирования гражданской идентичности школьников позволят учитывать индивидуальные особенности учащихся и влияние образовательной среды, а также выстроить более целенаправленную и эффективную систему воспитательной работы, способствующую развитию гражданской позиции и социальной ответственности.
Разработанная и экспериментально апробированная модель формирования гражданской идентичности школьников является эффективным направлением построения системы гражданского воспитания и может быть использована в работе образовательных учреждений для повышения нравственной социальной активности и ответственности учащихся.
Исследование позволило выработать научно обоснованный подход к формированию российской гражданской идентичности школьников, выявить ключевые педагогические условия и предложить методические рекомендации для образовательной практики. Перспективы дальнейших исследований связаны с углублённым анализом влияния образовательных программ на формирование ценностных ориентаций школьников, а также с разработкой новых методик и инструментов для оценки уровня сформированности гражданской идентичности.
Выводы исследования
1. Формирование гражданской идентичности школьников определяется комплексом социально-педагогических условий, включающих государственную нравственную политику, наличие у страны глобального проекта «Нравственный путь», использование дискурсивно-оценочного метода в обучении и воспитании, проблемное обучение, участие в общественно значимой деятельности, а также активное взаимодействие детей и подростков с нравственными специалистами, что способствует развитию нравственной гражданской позиции.
Основным социально-педагогическим условием формирования гражданской идентичности является наличие у государства глобального проекта, идеала, к достижению которого стремится общество и государство. Таким идеалом для каждого человека на Земле выступают нравственные отношения, обеспечивающие безопасность, благополучие и достаток во всём и везде. Этот идеал отражён в Декларации нравственного пути человечества, там же приведены технологии его достижения. Практическая реализация в России основных положений этого глобального проекта обеспечивает восстановление международного статуса России как нравственного, справедливого и свободного общества, идентификация с которым станет массовым явлением во всех странах мира.
2. Использование дискурсивно-оценочного метода в обучении и воспитании заключается в организации широкого участия учащихся в обсуждении и оценке социально-значимых решений с позиций нравственного правила трёх С, служит основой для технологии смены мировоззренческой парадигмы и формировании гражданской идентичности (я нравственный гражданин Российской Федерации; никому не врежу, для всех созидаю, всё со всеми обсуждаю и решаю).
Эффективность формирования гражданской идентичности зависит от уровня вовлеченности учащихся в дискурсивно-оценочный процесс, направленный на обсуждение и оценку исторических примеров нравственного поведения граждан в сложных социальных условиях, что позволяет школьникам получить пример для подражания, критически осмысливать свою роль в обществе и укрепить знания нравственного правила трёх С.
3. Влияние внешней социокультурной среды на процесс формирования гражданской идентичности требует создания условий для взаимодействия школы с нравственными специалистами, что усиливает воспитательное воздействие и повышает мотивацию школьников к активному участию в гражданской жизни.
Субъектом формирования гражданской идентичности является учебный коллектив, формируемый в классе руководством образовательного учреждения и классным руководителем, а также родителями учащихся.
4. Разработанная модель формирования гражданской идентичности школьников, апробированная в ходе исследования, представляет собой эффективную систему воспитательной работы, которая может быть внедрена в образовательные учреждения для обеспечения целенаправленного и системного воспитания социально-важных качеств личности, что подтверждается результатами эмпирического исследования.
5. Переход от концепций универсальных учебных действий, развивающего обучения к педагогической концепции СССР «ЗУН» - формирование у учащихся знаний, умений и навыков необходим для восстановления системы национального образования, воспроизводства нравственных и грамотных специалистов.
6. Раскрыто содержание социально-важных качеств (СВК) личности, формируемых у детей и подростков в процессе обучения и воспитания, необходимых для гражданской идентичности.
7. Обоснована необходимость восстановления оценки поведения школьников и учёта этой оценки наравне с показателем среднего балла успеваемости учащихся в аттестате.
 Автореферат диссертации | [Формирование российской гражданской идентичности на уроках истории России с применением дискурсивно-оценочных техник] | 634 kB |
| Том первый диссертации | [Квалификационная работа] | 1691 kB |
| Том второй диссертации | [Квалификационная работа] | 1878 kB |